探索21世纪中国教育教学先进理念引论

时间：2009-07-01 10:49:45 来源：作者：

一、究竟什么是教育理念
    “理念”一词是外来语，根据《辞海》的解释，“柏拉图哲学中的观念通常译为‘理念’，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译作理念”。由此可知，汉语中的理念，最初是从柏拉图那里译过来的。那么，柏拉图的“理念”又是什么呢?《辞海》认为，“所谓理念，事实上是把人从个别事物中抽象而得到的普通概念加以绝对化，并把它说成是事物的原型。这种永恒不变的理念的总和构成了理念世界”。相拉图认为，感性认识是不可靠的，因为感觉的对象是个别事物，而个别事物只是“理念”的“影子”和 “摹本”，认识真理就是对“理念”的回忆。由此可见，理念在柏拉图那里是一套高度抽象的绝对化的普通真理，是对世界或事物应有状态的反映。
    康德则把人的认识功能分为感性、知性和理性三个层次，理性是一种比感性和知性更根本更高级的认识，理念是理性认识的概念，理念能够也必须对感性世界产生影响，尽可能使感性世界与理念世界相一致。在康德这里，理念也是处于认识最高层次并对人的现实行为产生影响的认识。
    在中国哲学中，“理”多指事物的条理、准则，而“念”多指“思考”和“想法”，合并在一起，理念就是关于事物的条理、准则的看法。
    本着既尊重历史又符合现实需要的原则，把西方理念的本义和中国关于理念的解释综合起来，可将理念定义为：人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性的判断与看法。关于事物本身的判断与看法主要是说明事物的性质、功能和发展规律究竟应当是什么。
    教育理念就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性判断与看法。关于教育事物本身的看法，主要是说明教育事物的本质、性质、功能和发展规律究竟应当是什么。
    首先，从本质上讲，教育理念就是人们对教育事物的一种判断和看法。
    其次，教育理念主要是指根本性的判断与看法，具有根本性。那些一般性的浅层次支节性的认识与看法一般不称为理念。
    第三，教育理念是确信无疑的判断与看法，具有坚定性，对其他相关的认识与看法具有很大的影响力，并且愿意为了实现这一理念而采取行动。
    第四，教育理念是在理性思考与亲身体验的基础上形成的。离开了自己的理性思考和亲身体验就不可能形成真正的理念。
    第五，教育理念既指向教育事物的本身，又指向教育事物的价值和价值实现的途径。关于教育事物本身的理念是回答“教育事物究竟是什么”的问题的。例如，教师究竟是什么?不同人的回答，就形成了不同的理念。关于教育价值的理念是回答“教育事物有什么功能和实际作用”问题的。这方面的教育理念在很大程度上是人的价值观的反映。关于价值实现途径的理念，是回答“怎样实现教育价值”这一问题的。
    由此可见，人的教育理念是在思考和回答“教育事物究竟是什么?应当怎样?它有什么价值?如何更好地实现它的价值”等问题的过程中形成的判断与看法。
    第六，教育理念具有一定的个性。教育理念的形成与内容受制于个人的人生观、价值观和已有的教育经验、思考能力，以及看问题的角度，甚至人的语言风格也影响着理念的表达。因此，同一精神实质的理念，可能有不同的表达方式。
    二、教育理念与相近概念的联系与区别
    1．教育理念与教育观念
    教育观念是人们对教育事物的看法。教育理念与教育观念相比，其不同有四：第一，教育理念比教育观念更强调理性思考和亲身体验。观念可以是大众的、流行的，人云亦云，但理念必须是自己的，即使是学习和接受别人的或大众的理念，也只有通过自己的理性思考和亲身体验的过程才能使之变成自己的理念。第二，教育理念是坚定不移的判断与看法，而教育观念不一定具有这种坚定性。第三，教育理念是一些根本性的判断与看法，而教育观念则不一定是根本性的看法。关于一般的浅层次小问题的看法叫观念或观点可以，称之为理念就不合适。第四，教育理念更加强调“应该怎样”、“怎样才能做得更好”。
    由号召“更新教育观念”到强调“确立新的教育理念”，是一种社会进步。这是对广大教育工作者的尊重、信任和依靠。可以说，中国的教育改革和发展已经到了这样一个阶段：党的方针路线和政策从大的方面都已确定，素质教育的指导思想也已坚定不移，需要的是在教育管理和教育教学等各个方面去切实地贯彻落实党的方针政策和素质教育的各项要求。这些操作层面问题的解决必须依靠具体的管理人员和广大的校长和教师。他们是否拥有或能否确立起与党的方针政策和素质教育要求相一致的教育理念，直接决定着他们的教育改革行为是否正确有效，直接决定着我国的“兴国教育”体系能否真正有效地建设发展起来。
    2．教育理念与教育信念
    教育信念是自己确信无疑的观念。教育理念都是教育信念，但教育信念不都是教育理念。那些盲目接受和顺从的信念，我们不称之为理念，因为这些信念不是在理性思考的基础上形成的。我们宣传和强调教育理念是要唤起广大教育工作者的理性自觉和独立思考，从而将时代的发展趋势和现实的要求与自己的工作实际和教育智慧结合起来，开展创造性的工作。坚持独立的理性思考，反对盲从，是确立教育理念时必须坚持的重要原则。
    3．教育理念与教育理论和教育思想
    理论和思想都是人们对客观世界的理性认识，教育理论和教育思想都是人们关于教育事物及其活动规律的理性认识，其特点是具有系统性和比较完整的体系。教育理念既是教育理论和教育思想的基石，又是教育理论和教育思想的高度概括和典型代表。例如，“素质教育”这一教育理念既是构建社会主义初级阶段历史条件下中国独有的旨在提高民族素质的现代教育理论和思想的基石，又是对20多年来，中国教育教学改革理论和思想的高度概括和总结。教育理念在系统化和充分论证的基础上可以发展成为教育理论和教育思想，教育理论和教育思想一般也可以用一个或几个基本的教育理念加以代表。任何教育理论和教育思想的产生都是从教育理念创新开始的。例如，陶行知先生的“生活教育理论”就是从改造杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的理念开始的。他将这两句话倒了过来，改为“生活即教育”、“社会即学校”，从而创造性地确立起了自己的教育理念，并以此为基础构建起了自己的“生活教育理论”。从教育理念与教育理论和教育思想的关系中，我们也可以发现，无论是想要更好地贯彻落实素质教育理论和思想，还是想进一步完善和发展索质教育理论与思想，我们都应从学习和确立与素质教育理论和思想相一致的教育理念入手。
    三、教育理念的确立过程和重要作用
    1．教育理念的确立过程
    教育理念按其产生的过程可以分为自创的教育理念、认可的教育理念和改进的教育理念。自创的教育理念是自己最先提出来的教育理念，源头在内。认可的教育理念是通过学习了解到并在理性思考和亲身体验基础上认可的教育理念，源头在外。改进的教育理念是在改进别人的教育理念基础上加上了自己的认识后形成的教育理念，是内外结合的产物。三种教育理念的源头虽然不同，但其形成和确立的过程却是一致的，一般都要经过以下三个阶段：
    初步认识与启示-―>感悟、验证与完善、确立并指导行为“初步认识与启示”阶段，或者是自己在思考和经验总结的基础上形成的初步判断和看法，或者是通过看书学习或听报告获得的一些新的启示与看法。对于广大教师来说，多学习多借鉴与多思考多总结自己的经验是同样重要的。其实，自发的教育理念、认可的教育理念与改进的教育理念都是学习借鉴与思考总结紧密结合、相互促进的结果，只不过时间的先后顺序和所起的作用不同而已。
    “感悟验证与完善”阶段就是在实践中寻找例证，在头脑中反复琢磨证明，有意去检验已经形成的初步认识，并不断完善或认可的过程。教育理念的确立都有这样一个过程，这一过程的时间长短不一，但决不是一天两天就可以完成的。缩短这一时间的有效办法就是用心体验和搞教育实验。也就是在实际工作中用心感受其真伪或者接着初步形成的“理念”去做，看看是否能取得预期的效果。必要时还要对早期形成的认识或别人的理念加以改造，以使其更科学更准确更先进。
    “确定并指导行为”阶段是指理念在头脑中牢固地树立起来，达到了坚信不移的程度，并对其自动地产生了约束和指导作用。其标志有两个：一是能够明确地用简洁的语言将理念表述出来，二是本人的相关言行与理念的内容相一致。
    2.教育理念的重要作用
    教育理念的作用是多方面的，最主要的有五个：
    第一，总结作用。在寻求理念、形成理念的过程中，人们会有意无意地总结人类历史上的教育经验和自己的教育经验。这种总结能够促进人们对教育问题和教育规律的理解与把握，能够增强人们的教育思维能力，特别是反思的意识与能力。教育理念往往就是对优秀教育经验特别是自己的成功经验的高度概括和系统化。
    第二，激励作用。理念是坚信不移的判断和看法，其中
    不仅蕴涵着人们的理性智慧，还凝聚着人们的情感、热情、爱情，还有激情。所有这些情感能感染和激励人们去为理念而奋斗。
    第三，约束与指导作用。教育理念是人们教育言行的指南，它约束着人们不做与理念不符的行为，指导着人们去做与理念相符的事情，它能将人的智慧与精力集中于理念所指向的方向。也正因如此，先进教育理念才能有效推进教育教学改革，切实实施素质教育。
    第四，创新作用。教育理念在某种程度上，也是一种创意或新的教育观点。不论是寻求理念的过程，还是理念确立后的行动都能引导人们破旧立新，去追求更真更善更美的结论，追求更高的价值和更有效的手段。
    第五，代表作用。教育理念是一个人教育观点和教育经验的浓缩与代表，也是一种教育理论和教育思想的代表。要学习和了解一个人的教育观或一种教改思想的核心内容都可以从教育理念入手。
    四、教育理念的分类与层次性
    教育理念依据不同的标准可以分为不同的种类，每个人从不同的角度和层面也可以形成不同的教育理念。为了开展深入而系统的研究，将教育理念加以分类并指明其层次性是必要的，对人们学习借鉴也是有积极作用的。
    按着理念涉及的范围，可以分为宏观教育理念和微观教育理念。宏观教育理念主要是关于教育大的发展趋势和宏观教育规律的判断与看法。例如，“教育现代化”和“教育信息化”就可以看作是宏观教育理念。微观教育理念是人们对教育改革和教育发展中具体问题的根本性看法，特别是校长、教师对教育、教学中一些具体问题的根本性看法。例如，在回答“教师的角色更主要的是什么?是管理者、传授者，还是帮助者”这一具体问题时，教师就会形成不同的微观教育理念。
    按照教育理念的形成过程可以分为自创的教育理念、认可的教育理念和改造发展的教育理念。这三种教育理念没有尊卑贵贱之分，能自创的就自创，暂时不能自创的，就应积极主动地学习借鉴已有的正确的先进教育理念。广大教师的教育理念在很大程度上都是在学习与借鉴基础上形成的改造发展的教育理念。
    按照教育领域和学科可以分为教育管理理念、德育理念、教学理念、课程理念、评价理念与综合性教育理念等。虽然教育理念具有根本性，但并不是说一个人只能有一个或几个教育理念，理念的根本性可以表现在不同的方面和领域。当然，对于一个人来说，他的所有教育理念的精神实质是一致的，而且在众多的教育理念中，总可以找到几个最基本的教育理念。这几个最基本的教育理念对其他教育理念起着决定性的作用，决定着这个人的教育思想的本质特征。
    按照理念指向的对象和层次性可以分为三个层次的教育理念：一是关于教育事物的本质、目的、角色、功能与价值等方面的教育理念；二是关于教育教学方法、管理方法、学习方法和课程等操作层次的教育理念；三是关于如何评价工作绩效和教育教学质量等方面的教育理念。不同层次的教育理念所起的指导作用不一样。广大教师感兴趣的往往是操作层次的特别是教育教学方法方面的教育理念，对其他方面的理念重视不够，这是一个误区。离开了关于教育、教学、教师等教育基本问题的深入思考和研究，只在操作层次上打转转，获得的理念往往是肤浅的或是缺乏创造性的。例如，只有思想上真正认同了“教学是帮助学生有效学习和更好成长的过程”这一判断，才能在教学方法上确立起 “少讲多学”的教学新理念。
    五、现代先进教育理念的基本特征
    了解和掌握现代先进教育理念的基本特征有助于人们判断哪些理念是先进的教育理念，从而择其先进者而学习之借鉴之，尽早构建起自己的先进教育理念。
    1．先进教育理念要反映并代表社会发展的大趋势
    教育是人类社会的重要组成部分，受社会发展总趋势的制约。教育不能脱离社会而存在。只有在社会环境下，并在顺应社会发展的同时，积极地促进社会的发展，教育才有强大的生命力和远大的前途。教育理念特别是宏观教育理念一定要揭示并反映社会发展大趋势在教育界的表现，一定要指明或反映出教育的发展趋势。例如，现代化、信息化等时代特征是我们必须接受并顺应的客观发展趋势，也应该成为我们的教育理念。
    2．先进教育理念应当揭示教育规律，具有一定的具理性
    教育理念不一定是科学的和正确的，但先进教育理念则必须是科学的和正确的，必须揭示教育发展的客观规律，具有一定的真理性。当然，这里的真理性是相对的，具有时代的局限性和个人的局限性。检验其真理性的标准只有一个，那就是教育实践。所以说，先进教育理念往往是在千锤百炼中诞生的。在实践中应注意的是，大众认可的和正在流行的不一定是对的，一定要注重独立思考和亲自体验。
    3．先进教育理念应当代表教育改革的方向
    科学的理念不一定具有先进性，只有那些代表了教育改革方向的对广大教育工作的现实工作最有指导意义的理念才是最有用最先进的教育理念。在中国社会主义初级阶段的今天，实施素质教育，切实提高民族素质，为中华民族的伟大复兴作贡献，是中国教育的历史使命和必然选择。凡是有助于这一伟大目标实现的教育理念就是先进的教育理念，反之，就是不合需要的落后的教育理念。
    4．先进的教育理念应当有助于提高教育质量与效益，引导人走向成功
    教育理念具有指导实际的作用。先进教育理念的先进性表现在个人身上，就是能够引导人们将精力与智慧用在正确的方向上，能够选择并创造出先进有效的方法来解决工作中的问题，并以积极的心态面对一切，将困难当作锻炼的机会，将胜利当做走向成功的阶梯，从而不断提高教育工作的质量与效益，一步步地走向成功。
    在先进理念问题上，还需要注意的是，新理念不一定是先进理念，旧理念也不一定是落后的理念，洋理念不一定是先进理念，土理念也不一定是落后理念。决定理念先进与否的关键不在于新与旧、中与外，而在于理念是否揭示了教育发展的内在规律与必然趋势，是否代表了教育改革的方向，是否有助于事业的继续发展和个人的成功。
    六、新世纪中国宏观教育理念探索
    宏观教育理念既是人们对教育发展大趋势的判断与认可，也是人们对教育事业发展总体规律的认识与把握，还是人们形成微观教育理念的背景与平台。
    人的宏观教育理念对人的微观教育理念起着指导与决定性的作用。是否拥有积极先进的宏观教育理念决定着一个人的所作所为是否符合社会发展对教育的客观需求，是否能够代表教育发展的前进方向，是否能够取得最终的成功。将那些已被发现的教育发展趋势与客观规律不断地总结出来，加以充分论证，使之转化为每位教育工作者的宏观教育理念，是十分必要的。
    今日中国教育究竟有哪些大的发展趋势和宏观需求，从不同的角度寻求，其结果不尽相同。今日的中国教育工作者，究竟应确立起哪些宏观教育理念，仁者见仁，智者见智，也没有一个固定的答案。本文仅依据最根本的、最先进的、最新的、最普通的等标准提出十个宏观教育理念，供大家参考、讨论。
    1．教育兴国理念――办兴国教育，育兴国人才
    “科教兴国”是我国顺应“知识经济”发展的大趋势，总结中外发展的历史教训得到的宝贵经验与基本国策。对于教育工作者来说，“科教兴国”具体化为“教育兴国”。这既是时代的呼唤，也是充分发挥教育在国家建设和人民幸福生活等方面重要作用的必然要求。其基本内容有三：第一，国家的竞争力与兴亡从根本上说，不在于硝烟弥漫的战场，不在于讨价还价的商场，而在于静悄悄的课堂，教育兴，百业兴，教育衰，百业衰。民族振兴从课堂开始，从办好每一所学校和所有教育开始。第二，教育必须承担起民族振兴的历史使命，办兴国教育，育兴国人才。不是所有的教育都能够兴国的，只有符合兴国要求的教育才能担起兴国大任。第三，办兴国教育，育兴国人才，从我开始，从现在开始，每位教育人士都是“教育兴国”的主力军，都应主动地认领这份责任，都应站在民族复兴、国家富强的高度，高标准要求自己，竭尽所有的力量与智慧做好每天的具体工作。
    2．素质教育理念――21世纪中国教育改革和发展的指导思想
    怎样的教育才是中国的“兴国教育”，经过多年的探索，其答案已经找到，这就是素质教育。素质教育是20世纪末期中国教育研究与实践的最重要的成果，是邓小平理论在教育领域的反映，是人的全面发展教育理论在中国社会主义初级阶段的具体表现形式，是中国教育走进新世纪的一面旗帜，是21世纪中国教育改革和发展的指导思想。
    素质教育理念至少包括以下内容：第一，教育的首要责任在于壮大生命，培育素质，知识是基础和手段，而不是目的。第二，从学生生命成长的客观需求和人一辈子的幸福与成功出发来设计和组织教育教学内容与活动。幼儿园的学生就要过幼儿的生活，小学的学生就过小学生的生活，初中的学生就过初中生的生活，高中的学生就过高中的生活，大学生就过大学生的生活。绝不能将中学、小学甚至幼儿园都办成高中式的教育，即使高中，也绝不能只顾读死书、死读书、考大学。“考学”只能作为丰富多彩的学生生活中的重要内容之一，绝不能成为全部和惟一。第三，从全面而充分发展的要求出发，开发培养学生所有的潜能，绝不能为了短时的“升学考试”而牺牲学生一辈子发展的可能性，错过生命成长的关键期。要确保人生的每一段都很好地完成本段应该完成的发展任务，并为以后的发展打下坚实的基础。第四，不仅为下一段打下基础，还要保证即时的幸福与快乐，教师要让教学过程成为生动有趣、充满积极体验的过程。第五，要确保学牛开展积极有效、丰富多彩的活动。素质不是靠讲或传授所能培养起来的，素质只有在活动与体验中才能慢慢地形成。素质教育的教学体系必须确保学生开展大量丰富多彩的积极有效的活动。第六，素质教育是以德育为灵魂，以创新精神和实践能力培养为重点，“面向世界，面向未来，面向现代化”的教育，它强调“坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”。第七，素质教育是针对每个人的教育。对于一名学生来说，素质教育意味着为其提供有针对性的恰到好处的帮助，使之能够积极愉快地学习成长，潜能得到最大程度的开发，持续不断地从成功走向成功。
    3．教育信息化理念――实现教育的跨越式发展
    信息技术革命席卷全球，它正以不可阻挡的态势改变着我们的生活、工作和学习。教育必须适应这一社会发展的大趋势，牢固树立教育信息化的理念，加速教育改革的步伐。这一理念的内容主要有三：第一，教育要针对信息社会对人才的要求来培养人，提高人的信息素养。特别是信息意识和搜集信息、处理信息、运用信息的能力。信息社会不仅要求人有知识，更要求人会找新知识，会运用知识去解决遇到的问题。第二，在教育中要尽量运用信息技术来提高教育教学过程的科技含量和效益。第三，用先进的信息文明来更新师生的头脑。信息社会具有智能化、高速化、多样化、综合化、最优化、分权化、个性化等特点，我们的教育观念、教育内容和教育方法要与之相适应。只有如此，才能创造出先进的教育文明。
    4．教育世界化理念――开发世界教育资源，培养走向世界的能干的中国人
    入世大大加速了中国的世界化进程。教育在世贸组织中被列为服务行业，不论从中国人的世界化角度来看还是从教育行业本身的世界化步伐来说，我们都有必要树立教育世界化的理念。其内容主要有以下几个方面：首先，教育要面向世界，要关注了解世界教育的变化，获得最新的教育发展信息；其次，要有宽广的胸怀和海纳百川的雄心，开发全世界的教育资源，不仅引资兴教，而且引入最先进的设备、教材和教法来改进和发展我们的教育事业；第三，加强英语、微机、世界通用规则以及世界意识和胸怀等方面素质的培养，造就大批不仅能够在国内与外国人合作，而且能够走向世界，到国外创业的世界性的能干的中国人；第四，积极开展与外国同行的联系与合作，只有在接触与合作中才能更好地学习与借鉴。
    5．教育民主化、个性化理念――尊重并发挥每个人的创造性
    随着市场经济体制的建立，我国的民主化进程取得了很大的发展。教育民主化也已成为一种时代潮流，树立教育民主化的理念已成为一种客观需要。这一理念应包括以下主要内容：其一，在人格上尊重每一个人，特别是下属，尽可能地将工作决定权交给本人，由本人设计、实施。例如，校长的自主办学权、教师的自主教学权、学生的自主学习权都应尽可能地得到尊重。其二，要承认差异，接受不同，鼓励教师和学生充分地展示个性，创造性地开展工作和进行学习。其三，要为校长、教师和学生发挥创造性创造条件，要建立起有利于公平公正、民主竞争的规章制度，没有制度作保障的民主是不可靠的。
    6．教育现代化的理念――构建现代教育体制，培养现代中国人
    教育现代化是构建现代教育体制、运用现代文明培养现代人的教育活动，是充分发挥人的主观能动性、追赶当今教育发展先进水平的奋斗过程。在整个国家都在为实现现代化而努力奋斗和实施“科教兴国”战略的今天，确立教育现代化的理念不仅是必要的，而且是必须的，否则难以完成 “兴国”大任。教育现代化不仅是物质条件的现代化，更主要的是教育内容、教育制度、教育方法特别是教育思想、观念、理念的现代化。教育现代化不能等，物质条件应尽力争取，但不能等样样都齐全了再搞教育现代化；教育思想、观念、教育内容、教育方法以及学生素质的现代化，校校有责，人人有责。
    7．以人为本的理念――以教师为本，以学生为本
    以人为本既是现代政治理念，也是经营理念和管理理念，它的实质含义就是相信人、尊重人、依靠人、发展人，让人积极愉快地工作，取得更好的效益，实现更大的发展。以人为本表现在教育上，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效益地工作，并在工作中取得更大的进步。以学生为本就是相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，考虑到学生的年龄特征，“一切为了学生，为了学生的一切”，不仅满足学生的升学需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础，不仅要他们学得好，还要他们活得好，活得积极健康。
    8．终身教育、终身学习的理念――为人的可持续发展而教
    终身教育和终身学习不是人们愿不愿意的事，而是一个人在现代社会中要想不落后而必须选取的生存方式。对于教育工作者来说，终身教育理念要求各级学校和教师将自己的教育任务放在终身发展的大背景下来考虑和定位，幼儿园、小学、中学、大学各阶段的教育必须从壮大生命和人的可持续发展，以及人的幸福健康等角度来设计和组织实施，每一阶段，每一学期，每一天的教育都不能欠账，都要为终身的发展打下坚实的基础。决不能为了一时的考试而损害以后的发展后劲，决不能为了阶段性的任务，而错过生命成长的关键期。
    9．教育先行的理念――只有先行才能更好地“兴国”
    谈起“教育先行”，人们常想到的是“投入先行”和教育经费的两个“稳定增长”。其实，对于教育工作者来说，最主要的还不是这个意思，因为，投入问题主要是政府的事，我们只是呼吁呼吁、争取争取而已。教育先行理念对于教育工作者的要求，主要是勇当教育改革的先行者，在思想解放、观念更新、制度创新、技术创新、理论创新等方面走在全社会的前列，努力运用最先进的思想理论与技术，面向未来，为中华民族的伟大复兴培养明天的建设者和接班人。同时，用先进的教育文明促进社会文明的进步与繁荣。
    10．重新教育中国人的理念――从自我创新开始，从现在开始
    世界在变，中国在变，中国的教育必须变，中国教育工作者的思想和行为必须变，而且必须按照党和国家制定的方针政策变。重新教育中国人不是说过去的教育都不对，要推倒重来，而是说，中国教育面临这么多新的要求与挑战，要想很好地完成“兴国”大业，必须尽快确立起适合时代需要的先进理念，破旧立新，深化各个领域里的教育教学改革，用素质教育的思想和各种有效的新机制、新方法，培养新时代所需要的创新型人才。只有大家都行动起来，求新创新，一个充满生机和活力的中国素质教育新体系才能真正地建立起来，一批批具有高素质的兴国人才才能源源不断地成长起来。
    七、新世纪中国教师教育教学先进理念探讨
    宏观教育理念是大方面的思考，对于教师来说，关于教育教学具体问题方面的微观教育理念，其指导意义更直接。研究并明确这些微观教育理念，对教育教学改革具有重要的现实意义。微观教育理念由于分类和看问题的角度不同，其具体表现也没有一个固定的模式，这里提出的理念只是笔者研究成果的一部分，仅供研讨时参考。
    首先，关于目的与志向方面的理念。①为中华民族的伟大复兴而教；②为壮大学生的生命而教；③为学生的可持续发展而教；④为师生的幸福成功而教等。
    其次，关于教育的本质特征方面的理念。①教育就是帮助学生更好学习和成长的过程；②教师是学生学习成长的帮助者；③学生是学习的主体，是教师的“客户”，教师的责任就是为学生提供优质服务；④教师是教育的主体，教材教参都是为教师服务的；③教育教学过程是师生互动、共同进步、幸福成长的过程等。
    第三，关于教学方面的理念。①素质是不可传授的；② 素质只有在经常性操练活动和感受中才能慢慢形成；③提高教学过程的科学技术含量；④少讲多学；⑤开发运用学生的多种智能；⑥学会走在学生的后面等。
    第四，关于教育评价方面的理念。①为发展而评价；② 经常化多元化素质评价；③全过程评价；④以学评教；⑤以评促教，以评促学；⑥积极评价等。
    可以说，中国教育教学的各个方面都在呼唤教育的先进理念。深入研究探索这些先进教育教学理念，并把它们明确地表达出来，植根于心中，是非常非常重要的。愿笔者以上观点能够成为大家批评的靶子，引出关于我国教育教学先进理念的真知灼见

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